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高职院校专业群建设定位与内在生长研究
2022-09-27 23:30
本文摘要:01 高职院校专业群建设的价值与意义 (一)专业群建设是顺应工业厘革、社会生长 的新产物在信息社会迅猛生长、知识经济日新月异的当下,知识更新速度加速,技术结果层出不穷,产 业生长转型升级,新职业、新工种、新岗位、新技 术、新规则、新产物不停问世。工业链与岗位群形成新业态,岗位群内差别岗位之间甚至跨岗位群 之间的协同关系日益精密,不仅对生产运行、谋划 治理模式的厘革发生重大影响,也倒逼高职院校 增强专业群建设,满足工业和企业的需要。

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01 高职院校专业群建设的价值与意义 (一)专业群建设是顺应工业厘革、社会生长 的新产物在信息社会迅猛生长、知识经济日新月异的当下,知识更新速度加速,技术结果层出不穷,产 业生长转型升级,新职业、新工种、新岗位、新技 术、新规则、新产物不停问世。工业链与岗位群形成新业态,岗位群内差别岗位之间甚至跨岗位群 之间的协同关系日益精密,不仅对生产运行、谋划 治理模式的厘革发生重大影响,也倒逼高职院校 增强专业群建设,满足工业和企业的需要。(二)专业群建设是复合型技术技术人才造就 的新载体与以往传统的“一技之长”岗位相比,行业、企业中“一岗多职”和“一职多岗”的复合型新岗位不 断涌现,急需大量的“一专多能”技术技术与谋划治理人才。

面临数字经济蓬勃生长和未来人力资本折旧速度加速的趋势,专业在造就具有可连续 生长能力的复合型技术技术人才方面往往显得力有未逮。专业群建设所构建的复合型专业生态 圈,可以很好地提升专业内在与造就能力,为更好地造就复合型技术技术人才提供条件。(三)专业群建设是深化产教融合、校企互助 的新路径专业供应侧结构性革新与资源整合建构的专 业群,所释放出来的内生动力与办学活力,使产教 融合、校企一体化办学关系愈加密切,校企互助的 双主体关系逐步趋向平衡。

校企双方通过工业链、岗位群,在人力资源开发、技术研发创新、产物 换代升级等诸多方面与专业群实现有机对接,能 有效改变以往专业在对接工业链、岗位群时的差池称性,降低校企互助的成本,提高互助效能,实 现资源整合与共享生长。(四)专业群建设是专业转型升级、凸显特色 的新机缘无论是内在生长与外延扩展,专业群建设的 内在都差别于专业建设,体现在类型教育的办学 理念特色显着、体系构建系统完整、体制机制充满 活力、运作模式开放共享、资源设置合理有效等诸 多方面。

在专业群建设情况下,各专业间通过优 势互补、资源共享、动员推进,可将专业潜在的能 量激活,提升专业整合与资源共享的能力,提高专 业生长的水平,为专业服务经济与社会生长打下 良好的基础。02 高职院校专业群建设的问题与挑战 在一些高职院校,专业群建设无论是偏向定 位,还是运行机制都存在诸多问题,主要体现为如 下几个方面。

(一)逻辑关系不清,结构不够合理没有权衡好市场人才需求与专业建设纪律的 关系,目的、定位禁绝确,导致专业群建设处于盲 目、无序的状态;专业设置缺乏系统、科学的设计, 专业群所选择专业之间的关联度低,有的专业难 以融人专业群;“清一色”的专业结构、因人设置的 专业以及低水准的焦点专业,使专业群结构僵化,缺少生机与活力。(二)建设模式关闭,校企互助松散高职院校主动对接工业的意识不强,专业群 与工业链、岗位群对接的吻合度低;行业、企业参 与专业群建设的动力不足、到场度不高,在与学校 互助中缺乏稳定性与持久性;校企互助双方的比 较优势未能发生和谐共存的优势互补效应,在经 济与社会效益的利益博弈中未能形成良性的竞合 关系。

(三)内在特色缺失,竞争实力较弱以普通教育的人才造就模式替代复合型技术 技术人才的造就,职业教育的类型特色不够明 显;在应对市场变化与工业结构转型升级方面, 专业群结构调整与工业链、岗位群对接滞后,衔 接迟缓;片面追求专业技术至上而忽视基本素养 造就,与现代社会对手脑并用的数字化人才要求 截然不同。  (四)政策制度乏力,运行机制僵化支持专业群建设的“红利”政策乏力、执行不 畅,推动专业群有效运行的生态情况尚未形成;以 教研室为载体的各专业门类自成体系,教学运行 与组织治理上条块支解现象严重;学校传统治理 体制与企业市场运行模式难以有效相同,根据产 教融合要素组建的专业群往往在实际运行中遇到 阻碍。

  (五)资源供应不足,共享效能低下职教资源短缺与经费投人不够,导致人才培 养缺斤短两、办学质量难以保证;专业条件建设的 “小而全”理念与“自给自足”模式,造成重复投人、 使用率低、开放性差等问题;“等靠要”的依赖思 想、共享资源意识淡薄、资本谋划模式落伍,使得 专业群的融资渠道单一、资源集约使用不足。  (六)建设能力不足,服务功效有限面临产教融合与类型教育的新要求,专业群 在对接工业链、岗位群时存在着诸多不适应;专业 群自我提升、融合生长的造血功效有限,不能有效 助推现代职教体系的建设;造就满足需求的复合 型技术技术人才的能力缺乏,在精准服务中小微 企业时也往往力有未逮。

03 高职院校专业群建设的路径与模式 (一)准确掌握专业群建设的偏向定位在顶层设计上,要以系统化战略思维确定好专业群的生长定位,充实体现人才造就、技术研发、社 会服务三大功效,推进专业群建设的综合革新。从 促进人的全面生长看,人才造就的全历程涉及对学 生技术、素养的造就,以及知识传承与价值引领;从 助力新旧动能转换看,以面向中小微企业为主开展 应用技术研发、提供咨询服务;从与都会建设相伴 相生依存关系看,以主动承领地方经济建设和社会 生长为己任。

专业群应该“建设成为基于工业链上 相互关联的职业岗位群而构建的、能够实现跨界、协调、互通而又一贯的人才造就新载体”,并在此基础上以专业群为载体,整合群外其他专业群与机 构资源助推专业集群建设,与工业集群生长趋势相 适应,构建职业教育顺应未来社会变迁与技术革命的新模式。专业群建设应以类型教育人才造就目的为导向,准确掌握人才造就定位,遵循办学本源性纪律,准确掌握专业群建设的偏向定位。

复合型技术技术人才造就是高职院校与互助 企业配合的责任,需要两个差别价值追求的办学主 体在互助中形成协力。要“建设精密对接工业链、 创新链的学科专业体系”,通过校企共建专业群缓 解单一专业在人才造就历程中与社会需求脱节的 问题,推进产教融合与校企互助的深化,并在应对 国际竞争与严峻挑战中形成校企互助运气配合 体。

要平衡好高职教育与工业行业融合的供需关 系,促进资源生态链要素的良性互动与教育资源配 置的优化整合。建设产教融合关系是一定的选择, 可是融合并不即是替代,而是相互依存并发挥各自 比力优势的统一体。

在现有的资源、制度与能力 下,专业以致于专业群与工业(工业链)很难真正做 到“零距离”、即时性地对接,而正是这种不完全性, 使得高职院校教育性具有奇特的不行替代性,因此, 要在功利化“立竿见影”与可连续协调生长的关系 上,处置惩罚好职业性与教育性的平衡关系。  (二)系统设计专业群建设的逻辑关系专业群建设逻辑起点应体现类型教育基本特征,以适应生长、满足需求为导向,切实推行高职院校办学职责。

不仅要面向工业链、岗位群造就 高素质复合型技术人才,完成社会主义国家接班 人和建设者的造就任务,还应该满足求学者个体 生长的需求,使社会生长需要与小我私家生长诉求实 现相对平衡。以新生长理念为指导,专业建设要 体现系统性、科学性、整体性和共享性,形成与产 业互动、融合兼容的专业群平台新生态。首先,要 面向行业、企业对专业群建设的需求,对接工业 链、岗位群的技术技术尺度与岗位规范准则等要 求,明确专业群建设的目的定位与重点内容。其 次,要面向求学者成人、发展、成才的需要,对标职 业教育人才造就自身纪律,制订专业群人才造就 质量尺度,整合群内各专业课程资源,开发出共享 型课程群组。

最后,要面向专业群内在建设的自 身需要,强化教学基本建设,探索人才造就模式的 有效实现方式,不停提高人才造就质量。专业群建设要与瞬息万变的社会厘革和经济 生长相适应,处置惩罚好与校企互助机制、运行体系设 计、课程结构调整、治理体系构建、保障制度支持 等诸多方面的关系。

在面向工业链、关联岗位群、 拓展职业群的前提下,与时倶进地对院系设置、专 业群构建举行重组,将真正与市场接轨、行业对 应、工业相符、企业融合、地方需要的同类专业组 合在专业群内,制止简朴拆并和“拉郎配”。专业 群人才造就模式革新应体现综合性和完整性,兼 顾专业点与专业面的建设,突出专业群内在建设 的理念,强化系统设计、平台思维、整体推进的原 则,指导各专业制订满足企业、学生、专业需求的 人才造就方案。

以学生个性学习需求与价值缔造 为出发点,进一步完善专业内在和课程体系,将 “平台+个体”的自由职业类微专业开发作为优化 专业群结构的创新内容,配套研制精致化、定制化 的微课程组,为造就学生适应未来新职业岗位所 需要的双创能力缔造条件。  (三)科学确定专业群建设的实施计谋专业群建设要基于经济与社会生长的需求, 适应劳动力市场对技术技术人才的要求,着力破 解与工业链、岗位群对接时不够稳定、缺乏连续、 信息差池称、衔接有真空的难题,从而以越发主 动、开放、创新的姿态深化与行业企业的良性互动 机制,将专业群建成双方共建、共用、共享的产学 研用新平台。

一是思量专业的种别属性关系,通 过撤并整合、精简重组形成专业链的方式来优化 专业群结构,构建专业集群系统。二是与工业、行 业、职业的生态化厘革和内生机制建设同步,创新 专业群建设模式,促使专业群内部结构出现多样 性与多元化的形态。

三是体现开放性、集约化,将 专业群外的一些专业作为本专业群的编外专业, 实现资源共享,以淘汰专业群建设成本。四是提 升变与稳定的能力,在满足市场动态需求与稳定 专业建设上,在造就当下急需“一技之长”专才与 面向久远“一专多能”通才上找准平衡。

差别的思维模式决议着专业群在面向市场组 建时的走向,应该在“有所为有所不为”与“可所为 能所为”之间权衡利弊,科学选择。“只能做成什 么”与“可以做成什么”,这是两种差别的思维模 式,带来的效果往往截然差别,在面临现有的条 件、资源与能力时,前者只是“仅局限于”,尔后者 却是“不仅限于”。因此,作为与都会相伴相生的 高职院校,在专业群的建设历程中,应着眼于未来, 以开放的视野、平台的思维挖掘潜力、开发潜能,用 足、用活、用好已有或潜在的资源,与所在都会的全 工业链格式同频共振,主动缔造时机负担责任,承 接使命。

应视差别地域经济生长状况和高职院校 自身生长基础条件,接纳分类建设、多样化推进的 “三对应”多元模式,即或对应于某一企业的岗位 群,或对应于某一类行业的工业链,或对应于差别 行业的职业群。此外,还应确定专业群建设现代 化目的,不停提升建设与治理水平,促进专业群建 设康健、连续生长。(四)精准遵循专业群建设的基本要求专业群建设是一个开放、创新、动态的历程, 应随着工业链、岗位群变化而不停地调整建设思 路与建设内容,实时完善课程体系,增补、吸纳新 的教学内容。

然而,由于专业群很难“通吃”社会 上所有职业群所需要的专业技术与专门知识,因 此,在建设历程中既要基于职业岗位群又不能仅 局限于职业岗位群,要通过与其他种别专业群的 跨界互助、共享、融会,实现与工业链、岗位群以致 职业群的有效衔接、协同、共进,促进专业群与所 互助行业、企业建设起关系精密的利益配合体。要通过专业教育为求学者提供基础性、焦点性、必 要性的知识与技术,为其面向未来的社会学习、岗 位学习、职业学习提供可连续的学习力,而不是狭 隘地依赖于单一的职业技术,机械地迁就业专业 对口率作为质量评价的唯一尺度,否则,将会带来 因中小企业生命周期短暂而导致结业生转岗择业 难题增大的风险。

在专业群建设历程中,应注意处置惩罚好目的与 手段的关系,深刻明白和掌握类型教育的内在,与 职业岗位、事情实际、生活教育、生命生长等种别 的课程有机融合,整体计划、系统设计好专业群的 职业实践课程体系。职业能力中的基础能力、专 业能力、综合能力在专业群人才造就历程中,应充 分体现课程体系构建的生态性,形成相互关联、互 相渗透的统一体。以职业能力需求为导向的“复 合型”课程集群应充实体现出头向求学者个体需 求,促进面向未来可连续生长的人天性;与行业、 企业职业尺度相匹配,与工业链、岗位群要求相一 致的针对性;在突出技术应用课程特色的基础上, 课程集群内课程横向融通并向职业本科技术学术 课程拓展的领悟性;跟踪行业、工业生长变化,及 时将新知识、新技术纳人人才造就历程的动态性; 显性课程与隐性课程相得益彰,实现人全面生长 的综合性;凸显新生长理念内在,与其他专业群中 课程群资源共享并协同互动的延展性。04 高职院校专业群建设的内容与重点 (一)构建结构体系新模式岂论是从专业本位还是从工业角度组建专业 群,均应与当地经济与社会生长需求相适应。

专 业群命名基于与专业目录一致的原则,选择重点 专业作为焦点专业;或基于与工业生长相匹配的 原则,聚焦当地经济生长的新业态。两种命名与 组建方式均应以产教融合为导向确定专业群名 称,以体现专业群建设的目的定位,反映高职院校 与当地工业生长趋势的匹配状况。如,高职院校 中的机电类院系所确定的“机电一体化技术”或 “智能制造应用”专业群,应通过深化专业群与智 能制造工业链的有效对接,增强与云盘算、物联 网、大数据、人工智能等新一代技术的联合,以制 造为基础,依智能来驱动,在促进以智能制造应用 为焦点的专业群内在建设历程中,增强机械技术、 电子技术与人工智能技术的深度融合。

专业群建 设还应融人地方新基建的建设,与知名企业共建 工业(工业、消费)互联网人才造就基地,为地方产 业结构优化与转型升级、实现跨越式生长培优助 力、提质赋能。增强生态化专业群的结构与体系建设,在确 定以焦点专业为统领的若干专业的同时,通过增 设专业偏向、开设微专业(微课程组),建设专业群 教学资源库,开发专业课程群,使专业群结构获得 进一步优化。

专业群中的焦点专业应具有体现专 业能力水平的条理性,掌握专业建设生长趋势的 引领性,整合专业资源共享协作的协同性,动员专 业整体水平提升的辐射性等特征。瞄准战略性新 兴工业集群的生长趋势,适应以消费者为中心的 价值缔造新要求,加速以专业链(链群)为重点的 专业群新体系建设。从横向看,一方面,专业链是 专业群内部的专业根据与工业链、岗位群所匹配 的逻辑关系依次链接而成;另一方面,因拓展到其 他专业群而形成笼罩全工业链或对接多个职业岗 位群的专业链群。

从纵向看,专业链上联职业本 科、应用技术本科以致于专业硕士或博士教育,下 接中职教育、技工培训以及社区教育,进而对专业 群内在提升与引领动员缔造了条件。 (二)开发人才造就方案专业群人才造就方案通过发挥造就定位的引 导性、资源整合的共享性、评价尺度的一致性、优 势互补的协调性的作用,体现学校对专业群建设 和专业人才造就的基本要求,反映工业链、岗位群 对复合型技术技术人才的客观要求,确定教学质 量尺度保障的详细要求。专业群人才造就方案应 着力增强校企双方在人才造就中的责任与使命, 确立专业群人才造就质量尺度与焦点技术,强化 各专业之间资源共享与互助机制,引导各专业人 才造就方案由单一性向复合性偏向生长;应充实 体现高职院校在复合型技术技术人才造就定位、 提升专业建设条理、密切产教融合关系的功效要 求。

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专业群人才造就方案还要与循环经济工业 链、数字经济工业链等密切相连,以服务工业链上 差别节点企业需求为导向,通过设置专业偏向、微 专业,推进课程+融合计划,开设微专业选修模块 等方式,为各行各业造就所需的一专多能人才。专业群人才造就方案在制订历程中,应在全 面、系统和精准调研上做足作业,在广度、信度和效 度上做大文章,使专业群人才造就方案的数据泉源 广泛、信息准确无误、分析科学到位。专业群视域 下的专业调研应该科学掌握“职业知识与技术结 构”的内在,制止因“立竿见影”的价值取向而导致 急功近利的短视行为。

应厘清岗位群中差别岗位 之间的相互关系,相识各岗位专业知识与专业技术 的知识(技术)交集、配合的事情规范,专业间知识 与技术的迁移链。要相识工业链中每一层级内产 业集群对职业尺度、技术规范的基本要求,相识产 业链差别层级之间职业尺度、技术规范之间的衔接 与内生关系,不仅将某个(某类)职业岗位相对应的 知识与技术作为人才造就的要求与内容,还应在此 基础上拓展与延伸;不仅关注显性知识与技术,还 应将隐性知识与技术有机地联合在显性知识与技 能之中,并与非职业技术的生活技术相关联。 (三)打造适应需求的新课程以高素质复合型技术技术人才造就为基础, 构建起集群课程与课程群为一体的双维度结构课 程体系,应充实彰显类型教育特色,以课程为纽带 构建各专业之间密切融合与协同的新关系,聚合 形成以课程群落为特征的专业群课程资源共享新 平台,体现出横向拓展、纵向衔接、相互独立、相互 关联、多维互动、开放共享的有机生态圈。群课程 或课程群应建设定期更新、调整、优化的制度和机 制,实时体现专业群在对接工业链、岗位群后所推 出的新知识与新技术,并与造就学生面向未来所需 素养有机联合。

要处置惩罚好专业群共性课程与专业 个性课程之间的关系,使专业群内的基础能力、通 用能力、资源共享和个性需求等诸多课程与各专业 的课程体系形成相得益彰的联动、共享关系。以投资的理念、平台的思维深化专业群配景下 的课程革新,促使课程理念、内在、结构、运行、资 源、评价等要素发生深刻厘革,推动专业群课程资 源库的建设,构建起显性课程与隐性课程交互融 合的大课程结构。

要以课赛融通、课证融合、书证 衔接为抓手,将大赛课程、1+X证书课程以及其他 技术技术课程制作成实践类的课程群组,在专业 群内以必修或选修方式作为各专业“共享课程”, 满足学生多样化应用技术的学习需求,促使育训 联合、知行合一落实到位。课程集群的课程资源 在专业群内运行中,划分以课程整体输出、课程内 容渗透、课程模块植人等多种方式举行共享。

课 程资源重组或独立开发而形成的序列化的微课 程,联系真实生活情境而聚焦单元主题或项目任 务而设置的主题教学,将作为课程群组的创新部 分,与工业、行业的人才需求规格实时并准确对 接,在提高专业人才造就质量和充实人才造就内 容方面,起到锦上添花或拾遗补缺的作用。 (四)建设类型教师新团队专业群建设应该由校企双方专业人员互助共 同实施,把行业、企业的职业与岗位尺度以及职业 知识与职业技术,与高职院校专业人才造就要求 与造就模式有机联合,与工业链、岗位群的人才需 求尺度相适应。要突破以往专业教研室或教师个 体单打独斗的局限,通过跨界组建、共享资源、优 势互补、互助联动等多种方式,构建起以双师素质 结构为主要特征的专业群建设混编团队,通过社 会招聘、在职造就、专项引进、岗位聘用等多种途 径不停优化教师团队结构,以解决专业群建设中 “复合型专业教师存量不足、质量不高的问题。

要增强以专业群(岗位群)为载体的教师生长中心 体系建设,形成校企双向专兼联合的双师型教师 造就培训机制,强化教师1+X证书试点教学能力 的培训。要通过校企共建等方式,建设职教师范 大学或在应用型本科高校设立职教师范专业,构 建类型教育特征显着、体现技术技术应用特色的 职教师资造就新模式。

高职院校应创新“进化型”专业群组织团队建 设模式,激活自组织、自适应、自调式、进阶式的 双师素质结构团队自主生长的潜能,引导教师从 原有的专业舒适区里走出往复迎接专业群建设 的新挑战。要以类型教育的职教教师新要求为 尺度,增强教师对复合型技术技术人才造就的价 值认同,资助教师深刻明白产教融合、工学联合 内在,提高教师对投身专业群建设的主动意识。

要加大教师推行类型教育职责的基本素养与基 本能力建设,通过企业研修、挂职磨炼等多种途 径,不停富厚和积累教师企业实践履历与履历, 在专业群建设的情况下,提升教师1+X证书试点 的驾驭能力、“三教”革新的适应能力、现代学徒 制的运作能力、资源整合与共享的谋划能力。此 外,教师还应该具备面临工业链、岗位群人才需 求的专业群调研能力,通过数据收罗与分析,制 订专业群(专业)人才造就方案,开发相应的课程 群组,建设专业群(专业)教学资源库,编写活页 课本与课本等。

 (五)开创人才造就新途径专业群人才造就模式应突出开放、共享、整合 和生态的特征,充实体现复合型技术技术人才培 养的基础要求。从纵向维度看,专业群人才造就 模式应上接国家层面人才造就的目的偏向、学校 人才造就模式定位,体现职业教育办学理念与育 人导向;下联教师教学方法与学生学习方式,体现 产教融合育人模式与造就途径。从横向维度看, 专业群人才造就模式应具备行动指南功效,在群 内的专业人才造就历程中发挥统领与协同作用;同时,与工业链、岗位群融合互动,逐步形成特色 鲜明、适应生长需求的模式与特色。

应与时倶进, 与学校人才造就模式动态相吻合,与行业、企业的 生长变化相适应,实时调整造就模式定位、质量评 价尺度和运行方式。推进信息技术与专业群人才 造就的融合,以平台思维搭建资源共享与协同育 人新平台,进而推动教师教学行为与学生学习方 式的深刻厘革。创新专业群共享机制,富厚课程体系内在,使 人才造就质量到达行业、企业所要求的尺度。

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以 职业岗位中典型事情任务为案例,以项目教学等 多种教学模式为途径,造就学生闻一知十的思维 方式与解决问题的能力。增强显性课程与隐性课 程为一体的大课程体系建设,整合群内外课程资 源形身分系列、模块化的课程群和课程超市,推行 走班制学生自主选课学习模式,以满足学生多元 化特色与定制课程学习的需要。

与工业互联网革 命生长趋势相适应,推进专业群“互联网+”建设, 创设职场体验式学习场景新空间,强化学生共享 学习意识与资源整合能力的造就,形成以分享智 慧为导向的社群学习情况,构建师生之间多维互 动、交互学习的新生态。在造就专业技术的同时, 造就与专业匹配的生存、生活技术,着力增强学生 工匠精神、数字能力、团队精神、职业素养和劳动 意识的造就,提升学生面临未来高水平、高质量就 业的竞争实力。

05 高职院校专业群建设的保障措施(一)以新生长理念为统领创新专业群建设运 行与模式专业群协同创新机制应体现“创新、协调、绿 色、开放、共享”的整体性系统思维,处置惩罚好工业、 学校、企业三维的平衡与协调关系,与工业、行业、 企业、职业“多业”联通、链接、耦合,形成“承上启 下、横向对接、资源整合”的专业群治理体系与运 作机制,从而搭建以产教融合专业群为平台的人 才造就新载体。工业、学校、企业各自内部之间应 有切合纪律、运行流通的运行机制,并能在产教融 合、校企互助的体系构建与机制运行中起到助推 作用。深化学校与二级院系,二级院系专业运行 与治理模式革新,构建专业群“大部制”运行机制, 强化焦点专业“群主”的协调、引导、统筹作用,建 立起互动、互补、协同的专业融合关系,推进专业 资源的有效整合与集约设置,在专业群对接工业 链、岗位群以致于职业群时形成整体优势。

“构建 起系统的、柔性的治理机制”,完善专业群治理体 系,以此调动校内外利益相关方到场专业群建设 与治理的努力性,创新专业群办学新模式。(二)以尺度化治理为抓手提升专业群建设层 次与水平在遵循职业教育类型纪律和立德树人基础要 求的基础上,联合高职院校办学理念、人才造就模 式和基本要求,以服务需求为导向研制专业群建 设质量尺度。

在制订专业群人才造就方案(指导 性意见)的基础上,划分制订分专业人才造就方 案、教学运行基本规范、教学质量考核评价规程、 双师素质教师团队建设等诸多尺度。要主动对接 以集群化、融合化和生态化为生长趋势的国际产 业,与跨国企业或有关机构互助对接国际行业标 准,配合开发造就国际通用技术技术人才尺度。创新专业群运行体系、运行机制和模式,强化专业 群与工业链、岗位群相匹配的通用焦点能力要求, 在充实体现专业群公共尺度的前提下,突出专业 对应职业岗位中事情历程的技术技术尺度。

专业 质量与绩效评价应充实、系统地考量专业建设的 生态系统,体现复合型人才造就的质量尺度,构建 多元化、多维度就业质量评价尺度。(三)以多元化评价为计谋确保专业群建设质 量与特色构建专业群人才造就诊断与革新运行机制,系 统设计与学校办学理念、治理文化相吻合的专业群 建设与运行体系,增强专业群建设团队在诊断与改 进事情中的自律性、主动性和进取心,统筹协调好 专业群建设运行历程中与学校其他治理要素的关 系。要建设起专业群课程、课本、师资、设备等教学 资源整合与共享情况的大数据,通过对数据的科学 分析,形成诊断与革新、人才造就质量陈诉、教学督 导、目的任务考核、质量评价、绩效评估等在内的多 元、多维的组合式评价系统,为专业群建设的良性、 个性生长起到保障、完善、监视和促进作用。要组 建与行业、企业专业共建、人才共育、质量共评的专 业群建设互助配合体,在人才造就质量评价历程 中,通过突出用户需求、满足度,提高行业、企业参 与度,增大工业链、岗位群育人评价权重,实施差异 化评价等措施,确保专业群评价的准确、有效。

泉源:青岛职业技术学院。


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